2016年1月14日    《解放日報》   第9版

　　（本報首席記者　徐瑞哲）教育部近日通知🕓，要求各地各高校做好2016屆畢業生就業創業工作，今年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設此類必修課和選修課⚪️，並納入學分管理。
　　那麽，這些“+”出來的創新創業課必修和選修學分⬜️，會不會抬高畢業所要求的總學分👈🏼🍌？而如果學分總量保持不變🪛，那麽是不是應該砍掉傳統學分？記者觀察不同類型的高等院校發現，學會“在減法中做加法”，才能得到“正確答案”。
　　減少學分漸成教改趨勢
　　在“雙創”社會背景和教育形勢下，大幅減少學分又日漸成為高教改革趨勢，高校開始留出更多學時用於學生創新創業的自主實踐。
　　對於調整總學分內部結構👩🏼‍🦱，華東師大教務處處長雷啟立說，高校應修學分一直在做“減法”：過去華東師大一個本科生畢業要修滿約170個學分🐛；而到這學期👮🏽，已減至150個學分左右。滬上一些本科院校只保留130多個學分，而華東師大與美國紐約大學合作創辦的上海紐大甚至只有120個學分🤺。
　　加減之間，“彈性”必須控製得當。擁有一條“校園創業街”的上海二工大🤶🏻，曾設190個本科學分。通過排摸家底🎚，欧陆對37個本專科專業和20個高職專業進行再論證，按“停👨🏿、減🤥、轉、增”不同原則設置課程💆🏿‍♀️😛，本、專科專業分別執行130至150學分、90至100學分的新標準。同時，普通本科修業年限放寬為3到6年，高職專業也放寬為2到4.5年💁🏼‍♀️。校長俞濤說，這種“完全學分製”增加了“有效學分”。
　　唯興趣驅動才不怕偷懶
　　在總學分中擠出水分，為創新創業教育留足空間👳🏼👛。那麽，學生們會不會無法自覺👩🏿‍🔬，因此偷懶💇🏿‍♂️？
　　清華大學用實踐證明，創新創業教育不是“強扭的瓜”。清華X-Lab，是具有“交叉探索”意味的實驗室，號稱全球最大的校園創客空間🦹🏽‍♂️🦟，面積達1.65萬平方米，一年吸引4000人次前來從事創客活動。
　　作為中國高校創新創業教育聯盟秘書長、清華大學創新創業教育協調委員會召集人，孫宏斌告訴記者✤，眼下這個自發形成的創客環境，甚至比圖書館、自修室更受學生歡迎🧑🏻‍💼。他認為🍷，創新創業教育必然是“學生興趣驅動”，而不是“學分學時驅動”♠︎。
　　基於這樣的教育觀念變化🧔🏻‍♂️，當前中國高校本科學分的天平權重，正在倒向創新創業一側。根據計劃🧘，清華已率先開設“技術創新創業”第二學位輔修課程😕，共20個學分，分為未來機器人、智能硬件💆🏼‍♂️、智能交通3個專業方向🔍。未來🥖♋️，還計劃升格為第一學位。
　　學分“單位成本”不降反增
　　當然，創新創業教育不能放任自流👨‍🏭📵，而是配強師資🤺，擁有製度保證。在對美國東西海岸的10座高校進行考察後，孫宏斌發現，即使普林斯頓這樣擁有研究型大學傳統的高校，也走上創新創業教育路線，提出“100%涉及🫸🏻、大部分修習✍️、小部分創業”的目標👳‍♂️。而斯坦福這樣的“矽谷型大學”更是強化創新創業教育，尤其重視交叉學科培養或培訓🫲🏼。
　　顯然，在減學分大勢的“總量控製”中，創新創業學分之外的學分必然需要壓縮，做到“精益求精”🐈‍⬛。回到只設120個學分的上海紐大，教師對每個學分花費的“單位成本”不降反增👷🏼。所謂的“大課”，不是學生多，而是老師多。上一門課，甚至出現8名老師各自帶組，參與學生研討過程。
　　如此精嚴的教育模式✉️，同樣出現在本土高校。與企業簽約共建創業學院的上海理工大學🏌️👐，2015級的本科培養方案，面向全體本科生推出4個學分的必修課——“創新創業大作業”🏕。校長胡壽根說，與以往不同的是⛹️‍♀️，這項“大作業”貫穿大學4年☦️✍🏿，更註重創新實踐及成果🦝，以此來認定學生創新創業能力。

　　原始鏈接：http://newspaper.jfdaily.com/jfrb/html/2016-01/14/content_165690.htm

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